Production collaborative et production avec les étudiants

animé par Jean-Marie Gilliot

• En visio, David Cordina, initiateur de Foreigners in Lille
• Geneviève Lameul du CREAD Rennes et du réseau Pairform@nce
• Sophie Mahéo, animatrice des Carnets de Paris Descartes
• Romain Trillard, animateur du Réseau de e-Porfolios de l'UVSQ

Tour de salle :

• Beaucoup de monde : professeurs et enseignants, responsables d'associations, animateurs multimédia et TIC, formation initiale et continue, collectivités à différentes échelles)

Présentation de David Cordina :

• FLE : 15 enseignants
• réseau social sur Ning
• formation « enrichie »
• réseau reste ouvert aux anciens étudiants, ouvert à tous, y compris aussi aux nouveaux étudiants ; pas coincé dans les outils traditionnels, internes seulement.
• Environ 30 textes par semaine

Sophie Mahéo :

• université Paris Descartes, DSI, département TICE
• origine : réseau de blogs ouverts aux acteurs de l'université
• « Rendez vos compétences visibles »
• plateforme ouverte sur le web, où on peut agréger des contenus externes
• nouveaux usages : rapports de stage, évaluation, portfolios structurés
• sous-réseaux « privés » connectés au réseau public principal

Romain Trillard :

• rapprochement avec Descartes pour échange d'expérience
• portfolios + réseau de l'université
• axé sur les compétences (et la prise de conscience des compétences)
• lien avec les anciens (association crée cette année)

Geneviève Lameul :

• (venue avec des étudiants du Master Technologie Education Formation)
• travail et apprentissage collaboratif → activité de réalisation collective d'un poster sur le collaboratif
• collaboration et coopération
  • collaboration : contribution + responsabilité du collectif

Etudiante du master :

• équipe de 3
• « sorte de chef de projet » → répartition des tâches
• besoin de cette mise en cohérence, coordination
• échange informel sur ce qu'on pense

2e étudiante :

• projet collaboratif à 11, mais sans outil ni plateforme
• rôle central de l'engagement :
  • difficulté à gérer en grand nombre,
  • qui demande un groupe de pilotage
• rôle de l'outil : pas prioritaire mais important
• apprendre des autres
• temps : un travail collaboratif demande plus de temps qu'un travail seul dans son coin

3e étudiante :

• engagement et temps aussi
• outils et coordination idem

Provocation : qu'est-ce que ça a apporté ? On n'a pas entendu l'apport ?

• approfondir
• tolérance
• acceptation des critiques
• a priori

Sophie Mahéo :

• le collaboratif « public » ne crée pas des choses que pour les étudiants eux-même, mais aussi pour les autres (effets de bords)
• découverte des autres, connexion, puis développement de projets
• et enfin retour vers l'équipe pédagogique avec des propositions constructives

David Cordina :

• écriture dans un système ouvert, et de manière authentique
• pas une réponse à la demande du prof, mais un échange

Bruno Oudet (univ. Joseph Fourrier à Grenoble) :

• système de monnaie complémentaire (exp. au Brésil : « saber » pour payer les inscriptions à l'université)
• expé avec étudiants :
  • « quand un étudiant ne sait pas » : points donnés à ceux qui aident les autres → changement d'ambiance
  • objectif est d'augmenter la moyenne générale
• Autre expé avec des étudiants de MIAGE :
  • l'un prend des notes pour tous
  • corrigées par le prof, et diffusées sur la liste
  • mise en place d'un wiki
  • CV sur le wiki : obligatoire au départ, puis commence à fonctionner
  • pb des stages (étudiants cherchent à l'avance, mais entreprises prennent au dernier moment)
  • démarche de recherche de stage collective, sous forme de « campagne » sur les réseaux sociaux

Intervenant :

• apprend qu'il faut composer avec les autres
• chacun est un noeud dans un réseau bien plus large que le groupe
• « médiateurs de connaissances » qui dépassent le groupe
• divers styles de contribution : comme leader, comme éminence grise, comme producteur d'assentiment (valider)

Question pour Paris Descartes : comment ça a démarré ? Accompagnement ? Facilitation ? Résistances ou indifférence ?

Sophie Mahéo :

• beaucoup d'autres outils aussi : réseau social, wiki, plateforme d'enseignement
  • wiki : a bien marché au début, mais 2 seuls vrais contributeurs
  • moodle : très utilisée (d'autres plateformes moins utilisées)
  • réseau : mis en ligne « en allumant des feux » : lancée autour d'une communauté de 52 étudiants, d'étudiants à distance (« soif de lien »), ayant une expérience des outils dans Moodle.
    • Demande de produire 5 articles par semaine pendant 5 semaines * 52, avec évaluation sur les articles et les liens créés
    • besoin de sentir qu'on les lie, d'être reconnus
    • a attiré des blogueurs et des acteurs de l'université
    • très bon référencement qui valorise les contributeurs
  • importance de la perception par les utilisateurs : pouvoir revenir rapidement après la mise en ligne, pour faciliter l'amélioration en continu, en adéquation avec les usages.

Florence Meichel : efficacité de l'accompagnement et spécificité de l'accompagnement ?

Sophie Mahéo :

• pas eu d'accompagnement coordonné sur le wiki
• un peu de jardinage, mais dispersé
• modération, mais pas animation
• animation consiste à former des étudiants capables de former et accompagner les autres

Jean-Marie Gilliot : trouver un mode de déclenchement (qui peut être une forme d'obligation)

Sophie Mahéo : l'animation doit être partagée avec les utilisateurs réels au bout d'un moment.

Mathilde Guiné :

• animation en 2 temps, avec un premier travail en groupe de 20, en 3 jours, au début de la formation
• évaluation faite sur la méthodologie et non sur le contenu
• ensuite travail en plus petits groupes, et sur une plus longue durée
• facilité de démarrer sur quelque chose sans engagement ni enjeux forts

(Intervenant)

• travail collaboratif pas évident, même avec un bon niveau de confiance, quand il y a concurrence
• avoir un enjeu commun, l'« objet-art » collectif
• créer les conditions de la complicité

Sophie Mahéo :

• position inconfortable d'être à l'interface entre hiérarchie et horizontalité
• être également dans une position similaire aux utilisateurs
• évolution des demandes des utilisateurs : demandes d'être accompagnés sur leur présence web
• nécessité de créer des comptes-relais par la suite (sur Twitter, Facebook, etc.)

David Cordina :

• local et ouverture
• animation forte en local pour parler à l'extérieur

Romain Trillard :

• besoin d'aller vers les autres pour faire émerger la connaissance, « co-construction sociale »
• approche interactive, orientée sur l'action

(étudiante)

Prise de risque et appropriation de la part des enseignants

JM Gilliot : commencer entre enseignants avant de déployer

Romain Trillard : présentation (en ligne ?)

(Intervenant) :

• mélange du niveau des outils et de l'organisation
• outils ne servent pas seuls...

(Intervenant – Outils réseaux)

• hétéro-didaxie, auto-didaxie, éco-didaxie
• et socio-didaxie (expérimentée dans l'éducation populaire notamment)
• école forme des compétiteurs isolés
• évitons que les TIC forment des communautés concurrentes, mais si déjà on forme des communautés c'est un progrès par rapport à l'individualisme pur

(Intervenant)

• Aspect d'objectivation par les TIC (différence entre dire et écrire)
• impossible au bout d'un temps d'écriture collaborative de savoir qui a écrit quoi ou de retrouver son propre apport précisément → imbrication intime des productions collective

(Intervenant)

• Question de l'exemplarité des professeurs, enseignants, formateurs (modèles pour diffusion de pratiques par la pratique) ?

Qu'a apporté le travail collaboratif en savoir-être ?

• solidarité, respect, écoute
• être tourné vers les autres, les écouter

Romain Trillard : Compétences activables dans la vie professionnelle

Demande étudiants : on a besoin de cohérence de la part des enseignants sur l'éducation aux TIC, sinon c'est trop réducteur